记得学习《铁生锈了》教学设计
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是为大家整理的《铁生锈了》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学背景分析：
物质的变化是自然现象，从是否产生新物质的标准去区分物质的变化，可以分成两类：物理变化和化学变化。教科版科学教材六年级下册的第二单元《物质的变化》从学生的生活出发，认识几种生活中常见的物质及其变化以及与我们的关系。《铁生锈了》是这一单元第五课的教学内容。
铁生锈是生活中常见的现象，学生也非常熟悉，以至于对铁锈熟视无睹。本课通过引导学生观察铁锈，并设计对比实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。学生在观察和实验时的探究过程也将成为寻找搜集证据、分析结果、得出结论的过程。
教学设计思路：
本课通过观察铁锈制品，了解铁锈是一种不同于铁的新物质。通过了解铁锈对铁的破坏作用，引发学生探究铁生锈的原因，从而采取相应的办法防止金属生锈。
教学思路为：
观察*片 → 认识常见铁制品及铁锈
↓
观察铁及铁锈 → 区分铁与铁锈的区别
↓
设计实验 → 通过对比实验探究铁生锈的原因
↓
得出结论 → 空气和潮湿的环境容易使铁生锈
↓
拓展、应用 → 针对生锈原因思考防锈的方法
教学目标
科学概念：
1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学重点：
能区别铁和铁锈不同，能分析铁生锈的原因。
教学难点：
通过对比实验探究出铁生锈的原因。
教学准备：
教师准备：
*片：一些生活中常见的生了锈的铁制品（生锈的锁、生锈的铁管、生锈的铁栅栏）
*资料：实验：铁生锈了
演示实验材料：铁钉生锈实验
分组实验材料：
放大镜、锤子、铁砧、电池、导线、小灯泡、生了锈的铁制品、三枚钉子、三个有塞子的试管、水
板书设计：
教学过程：
一、 观察导入：（教师出示教学课件引导学生观察）
1、观察几幅*片，提出问题：
你看到了什么？照片上的物品出现了什么现象？
学生观察后汇报，进行简单交流。
2、生活中你还看到过这样的现象吗？（说出生活中生锈的物体）
（教学设计意*：通过这样的活动，唤起学生对生活中常常被忽视的`现象的记忆，从而使学生的已有经验融入到学习活动中。也为后面应用知识解决生活中遇到的问题打下一点基础。）
二、观察铁锈
1、提出问题：铁锈什么样，还具有铁的一些性质吗？让我们来一起观察吧。
2、我们怎样观察，说说你们的方法。
（设计意*：引导学生按照观察金属的方法进行观察比较，从而提高观察的效率，最终归纳出铁和铁锈的区别。）
3、教师归纳出观察的方法，即：
● 用放大镜分别看铁和铁锈的颜色和光泽；
● 用手摸一摸铁和铁锈表面的光滑与粗糙程度；
● 用锤子在铁砧上砸一砸，看看铁和铁锈谁更易碎；
● 将铁和铁锈分别连接在简单电路中，检验它们的导电性能。
4、学生活动：观察、比较铁和铁锈的区别
5、交流汇报：铁锈与铁的区别
（设计意*：通过学生的观察比较，发现铁锈是一种不同于铁的新物质。在观察过程中，形成对铁锈的正确认识，为后续教学中了解铁锈对铁的破坏作用打下基础。）
三、探究铁生锈的原因
1、提出问题：你认为铁生锈的原因是什么？
教师出示铁生锈的*片，引导学生观察铁生锈的环境，使学生能依据铁放置的环境有依据的进行假设。
（设计意*：通过分析生锈的铁所在的环境，使学生猜想到铁生锈的条件是与水和空气有关，即潮湿的环境引起的。在此基础上引导学生设计实验进行验证时有一定的思考方向）
2、设计实验：如何验证你们的假设。
3、学生讨论：
4、汇报交流实验方案。
5、学生开展实验,实验方法是：
（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；
（2）取蒸馏水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；
（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。（这个实验短时间内看不到明显的现象，主要是让学生经历利用对比实验探究铁生锈原因的过程。）
6、观察实验结果：
老师也做了铁钉生锈的实验,出示老师所做的实验结果。请同学们仔细观察,你发现了什么?
7、分析铁钉生锈原因：
根据老师实验的结果，请你分析在什么情况下铁钉容易生锈？
● 师生共同讨论
● 形成解释：在潮湿的空气中铁钉容易生锈。（可适时播放*：实验：铁生锈了）
四、拓展与应用
1、鼓励学生利用课外时间观察金属钉的变化。
2、思考：依据你的实验结果，你认为可以采取什么方法防止金属生锈。
3、你认为还有什么因素可能会影响金属生锈？
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