记得学习《窗》教案（精选11篇）
作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是收集整理的《窗》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗》教案 篇1
教学目标：
1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程：
一、导入：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的*画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、整体感知：
请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么?
师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界…
三、深入剖析：
1、设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、下面五位同学先很快分工
3、有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。
4、下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。
5、各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。
6、请各组评价一下这组故事讲述得怎么样?还有什么需要补充的没有?
四、评价
1、我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?
而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的*景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
3、"他看到的只是光秃秃的一堵墙"，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢?
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做?
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗?我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的*画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰…同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
六、推荐课外读物
《窗》教案 篇2
课前学习：
1、借助工具书，扫除阅读障碍。
2、自读课文，了解故事内容。
课堂学习：
一、初读课文，整体感知。
1、导入：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？听讲
2、指名讲述故事讲述故事听讲故事
3、组织评价评点
二、研读课文，探究问题
1、过渡：故事的结局除令你感到意外、震惊，还给你什么感觉？关于故事悲剧性的结局，有人说都是“窗”惹的祸，也有人说一扇窗户有什么错，究竟谁对谁错呢？我们不忙下结论，等真正读透读懂了课文，我们才有发言权。
2、组织学生用自己喜欢的方式读书读书、思考，写下自己不理解的或感兴趣的、或想提出来和老师同学探讨的问题（从内容、写法切入）
3、组织学生以小小组为单位交流提出的问题交流并确定小组内最有价值的问题并上交。
4、筛选问题选代表和老师一起筛选本节课拟讨论的问题。
5、组织招标问题和学生一起讨论问题领回感兴趣的问题，自选学习伙伴，结成小小组，明确分工，讨论问题讨论前明确要求。
6、组织交流、评价交流、评价。
三、语文活动：发挥想象，续编故事
1、创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？发挥想象，续编故事
2、组织交流、评价交流、评价
课后学习：续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。
《窗》教案 篇3
教学目标
(一)知识与能力：
1. 学习小说中对比手法的运用。
2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。
(二)过程与方法：
1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。
(三)情感态度价值观：
联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
教学重点
解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
教学难点
联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
教学方法
探究法、对话法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入：
著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。通过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……
二、学习目标：
1. 学习对比手法的运用，品析人物形象
2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾
3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观
三、检查预习结果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 争奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪动(nuó) 扣人心弦(xián)
四、体裁：小小说
小：篇幅短小
新：立意创新
巧：构思精巧
奇：结尾惊奇
五、情景再现，复述情节：
时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情
地点：一家医院的病房
人物：两位病人
环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户
开端：近窗病人和远窗病人关系融洽
发展：远窗病人从“享受”到“困扰”
高潮：远窗病人见死不救
结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙
六、互帮互助，共同探究：
为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?
同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题
重点明确问题：
一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?
二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?
三、小说以“窗”为题，有什么作用?
六、拓展延伸，探究结尾：
故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……
七、联系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：环境污染、食品污染等
人性的光辉：感动中国十大人物等
课堂总结：
一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。
作业布置：
有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。
请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。
《窗》教案 篇4
教学目标：
①体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
②学习议论文以自己的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
③学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
重点、难点：
理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
单元模块目标：
①欣赏课文精彩的语言，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
②学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
教法和学法：
①引导——揣摩——领悟——体会——品味——分析——总结
学生在教师的引导下细致揣摩作品，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性，品味文章语言的韵味，分析总结文章的结构特点和语言风格。
②把握重点，内容适量，化难为简。切忌贪多嚼不烂。
③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
课时安排：
一课时
一、导入新课
同学们：我们坐在窗明几净的教室里学习的时候，有谁曾留意过和我们朝夕相守窗户呢?又有谁认真地思考过它存在的意义呢?我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法(穿插活动规则，组织活动：四组竞赛)。……可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。
二、简介作者和作品
请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①;家族名流：钱穆、钱学森、钱基博;名字故事：仰先、钟书、默存;钟书热：《围城》;杨绛《我们仨》(控制在1分钟内)……
教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。
三、检查预习情况，请学生写出结构提纲
点评。《窗》由“春天”入笔，写“春天是该镶嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，总领全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得贱了价的春天变得更加美好。春天只有经过窗户的取舍和切割，阳光才更明亮，风才有生气，鸟语才更动人)。
接着在第二段对比了门和窗对于人的不同意义，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”着一中心论点。
在第三段中进一步谈“窗”之余人的意义是人对自然的精神上的胜利。
最后总结全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗对于屋内与屋外人的意义。
最后一句“因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的”完美地照应了开头。
四、掌握课文内容，了解作者的观点
(一)同学们：要我们描述一下窗的外型算不得怎么困难，甚至能不费吹灰之力地区别一扇窗和一台电视机，但我们能很好地比较门和窗吗?我们能看出异中之同或同中之异吗?请看钱钟书在文中是如何比较门和窗的。请女同学齐读第二段，男同学读第三段，将集中体现他的观点和感悟的句子划记下来(点拨查找观点句的方法)。
(二)请学生公示所找到的句子。
明确：
第二段：
“有了门我们可以出去;有了窗，我们可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”
“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受
第三段：
“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
(三)欣赏这些语句，具体分析这些独特的感悟的由来，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”?
1、提问：第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，请问作者是如何论述这一观点的?
明确：先破后立，横向铺陈。
先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别;再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有;继而又引用陶渊明的诗句(哪两句?什么意思?稍微提提)证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”确实可以通过窗户来获取享受;后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是什么意思?谁处于主动地位?
明确：
用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了!”
3、门会不会逗引风和太阳?如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢?如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢(小组讨论)?
明确：
人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶;而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在;“窗子许我们占领，表示享受”洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。
4、这个问题确实很有研讨价值，当然有研讨价值的不止这个问题。接下来，就比比谁提的问题最有研讨价值，最能撞击出我们思想的火花(提问权和回答权都交给学生)?
可能问到的问题：
①提问：这里作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好?
明确：
“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。
②提问：怎么理解第三段中“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”?
明确：
物质是人的第一需要，精神是更高层次的享受。“门”之于人的意义是自然对人物质上的征服;“窗子”对于人的意义，是人对大自然的精神上的胜利。
③提问：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗对于屋内与屋外人的意义：“窗子许里面的人看出去，同时也许外面的人看进来”。正因为如此，作者认为凯罗《晚歌》所谓“双瞳如小窗，佳景收历历”同样只说了一半，请问“一半”具体指什么?“另一半”又指什么?
明确：
“一半”具体指窗和眼睛一样，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一样，从外面可以看到里面的东西。
④齐读最后四句话(假使窗外的……镇天镇夜不关的)你是怎样理解“关窗和闭眼的连带关系”的?
明确：
文章的解读是多角度的，言之成理即可。
五、宣布竞赛成绩，向胜出方表示祝贺
六、总结评价
全文以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗子，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵，让我们明白从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，会体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
七、比较阅读训练。使学生体会对于同一事物，从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识(可作为作业布置下去)。
P69：第三题：比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》
讨论、发表
参考答案：
相同点：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识
不同点：视角不同(内、外);思路不同(哲思、感受);表达方式不同(引证观点，想象抒情)。
八、作业：
①交流对这节课的体会，写下收获
②预读莫利的《门》
《窗》教案 篇5
教学设想：
1、《窗》是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学。
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点：
领悟人生哲理
教学难点：
学会分析小说
教学用具：
题签
教学方法：
指导阅读
学习方法：
模仿－实践－质疑－探讨
授课类型：
自读课
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课（2分钟）
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸。当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作《窗》来观赏一下资本主义社会的风景。（1分钟）
板书课题：窗（0.5分钟）
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题。通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看《窗》（0.5分钟）
三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。（5分钟）
2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？学生自由作答。（1分钟）
3、明确体裁
问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）
4、指导分析小说的途径
问：小说的三要素是什么？答：人物形象、故事情节、具体环境。
板书：三要素。
问：三要素的核心是什么？答：人物形象。
师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）
问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：另一个病人。
师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学（15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。思考：（5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？
②***阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟）
⑴、交流刻画人物形象的方法。
①心理描写②故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。（3分钟）
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小；
⑵以小见大；
⑶构思巧妙。
表现：①以病人作为主人公；②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟）
阅读短文《共同的秘密》，领悟思想内涵。
板书设计：
窗
泰格特
体裁：小小说
三要素：人物形象（中心）披露了那些为故事情节反映社会生活满足一己私利具体环境（主题）而不顾别人死活的人。
七、布置作业（1分钟）
《窗》教案 篇6
一、教学目标：
1．品味人性的美与丑
2．学习文章使用的对比手法在人物描写中所起的作用
3．体会本文精巧的构思
二、重点、难点的突破：
以分组讨论、编故事的形式显示人物性格的对比写法和小说的结局艺术
三、教学流程：
1．由作者、文题、体裁直接导入：今天我们学习一篇小小说，这就是澳大利亚作家泰格特写的《窗》。
2．以自己喜欢的方式自读课文，概括故事情节
3．用一句话说明从小说中你看到了什么，得到了什么？
（学生：美与丑；对丑恶灵魂的无情鞭挞和对美好心灵的热情赞扬；不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上……）
4．这一篇小说最精彩的地方在哪儿？
（学生：最后一句话）——“短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术。”
5．假如这时又进来一位病人，将会发生什么故事？（编故事，分组进行）
6．为什么这样编？有没有依据？
结局坏：“纹丝不动”
结局好：“他为自己的想法感到惭愧，竭力不再这样想”（良知未完全泯灭）
7．由此总结出两个人物性格：
私欲膨胀，冷酷无情；
关心他人，道德高尚
8．为什么将两个人物对比着写？
（扬善贬恶）
9．讨论结尾：“窗”是心灵的窗口，“墙”是道德的丰碑，如果写窗外不是一堵墙，而是公园，那里确实有……有什么不好？
四、学习情况检测练习：
迁移训练：续结尾“第二十一位应聘者”
五、布置作业：
创作一篇小小说，注意结局的“意料之外，情理之中”
六、教后反馈、反思得失：
《窗》教案 篇7
教学目标：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学重点与难点：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学方法：
诵读、赏析
课时安排：
1课时
教学过程：
一、 情境导入：
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
二、 赏析“窗”的美点
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
1、题目
小说为什么以“窗”为题？
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
2、写法
（1）对比。
人物的对比
明确：靠窗的人： 乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的对比
明确：靠窗的人：风景优美
不靠窗的人：秃墙一堵
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！
小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处？
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
（2）一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受——羡慕——妒忌——恨——取代
3、结尾
本文的结尾巧妙在何处？
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
《窗》教案 篇8
教学设想：
《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
学习目标：
1、知识与能力目标
通过两个病人形象，看清人性的美与丑；
体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
品味小说精练含蓄的语言。
2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；
3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
学习重难点：
1、理解人性的美与丑；
2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
学习方法与手段：
朗读法与讨论法
学习课时：
1课时
学习过程：
一、导入
窗是我们生活中司空见惯的物体，但通过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，通过教室这扇窗，你想到了什么？
学生回答时，教师给予适时的评论。
我通过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，通过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？
板书课题作者
二、把握小说情节
过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。
小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
师生共同形成板书：
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象
过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：窗外的景色如何？
明确：景色充满生机活力，幸福美好。
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
学习方法：先***思考再小组讨论，要给学生***思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
师生合作形成板书：
靠窗病人：热爱生活热爱生命
关心他人心灵美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范读课文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
师生合作形成板书：
不靠窗病人：嫉妒心强自私
卑劣丑恶无情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。
有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。
五、解题
过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
明确：
①本文的故事情节围绕着“窗”来写
请学生结合具体故事情节阐述一下
②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶
六、拓展延升，探究小说结尾
好的.作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
学法：写小文段，运用描写的方法。
明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？
大概有以下几种情况：
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
七、人生启示
一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？
学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。
小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。
八、总结
如此一篇出人意料的小说，通过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
九、作业
1、给课文续写一个结尾
2、对比阅读小小说《最后一片藤叶》
锻炼知识的迁移能力。
十、板书设计
开端：关系融洽靠窗的病人：热爱生活热爱生命
发展：从“享受”到“困扰”关心他人心灵美好对比
道德高尚心灵之窗
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙不靠窗的病人：嫉妒心强自私人性美与丑
卑劣丑恶无情
情节围绕“窗”写
教学后记：这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值观的形成。
《窗》教案 篇9
学习目标：
1.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
2. 理解本文精巧的构思，学习小说中对比手法的运用。
3.联系自己的生活，理解文章所揭示的人生哲理。
学习课时：
一课时
学习过程：
一、导入新课
1、标题和作者
同学们，我们现在生活在一个信息时代，网络时代，windows(窗)这个词大家都不会陌生吧。鼠标轻轻一点，随意打开一个窗口，或许一个神奇美妙的世界就会展现在你的面前。今天，我们一起来打开一扇窗，看看这扇窗外又会是怎样的世界?关于这扇窗，有一位作家写了这么一段话，请一个同学给大家朗读一下。
师：同学们，听了这段话后有什么感受?
生：很美，让人有身临其境的感觉。
师：确实，优美的语言，展现了一幅幅优美的画面：湖面上悠闲漫游的野鸭、天鹅，活泼可爱的孩子们，手挽着手在树阴下散步的年轻的情侣，五彩斑斓、争奇斗妍的花草，隐约可见的闹市区……让人不由得想亲自去看一看，玩一玩。
师：这段文字就在我们今天要学的课文《窗》中。(投影显示课题、作者)
2、明确学习目标(幻灯片3)
二、学习指导
1、整体感知课文，把握故事情节(幻灯片4-7)
请同学们自由朗读课文，准备用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。(什么时间?什么地点?什么人物?事情的经过怎样?)
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
2、人物形象分析(幻灯片8-10)
读了文章后我们知道，这窗外并没有那样美的景，是靠窗的那个病人精心编造出来的，而且他是在病情非常严重的情况下，每天花整整两个小时，编那些似乎永远也说不完的故事。我们一起来探讨这样几个问题：
A、他为什么要编造这样美丽的谎言?
靠窗的病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
B、为什么另一个病人看到的却是光秃秃的一堵墙?
(同一个病房，同一个窗口，一个人看到的是多姿多彩的世界，而另一个人看到的却是光秃秃的一堵墙，这是为什么呢?我们不妨先来看看这几段文字)
师：你们从这几段文字中读出了什么?
生：另一位病人的自私心理。看着同伴死亡却“纹丝不动”，与他的同伴形成对比。
生：我看到他的内心在挣扎，“双眼盯着天花板”一边是病友，一边是嫉妒心理。
生：冷漠，见死不救。
师：看来我们同学读懂了这位病人，看到了他内心的斗争。确实，他并非天生一个自私、冷酷的人。他从从一开始的“享受”到产生想法(占据窗口)到见死不救，有一个过程。产生想法后，也曾进行思想斗争，“感到惭愧，竭力不这么想”，想努力克制，只不过最终这个自私的念头占了上风。
对他来说，救病友是举手之劳，按响电铃，叫来护士。他的同伴挣扎的时间那么长，完全有时间挽救他的生命，但他没有做，“纹丝不动”;他在最后一刻还可以反悔，可他没有。等到他的同伴死了，他“仍然盯着天花板”。为了达到目的，不惜以同伴的生命为代价。这里作者没有用一个字来评价他，但我们分明看到了他的灵魂：丑恶、自私、卑劣，冷酷无情到了令人发指的地步。
现在我们知道了，同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?一个用“心”去看，用心、用感情来描述生活，而另一个病人只用眼去看，一个心中没有春天的人，他的眼中怎么会有春天呢?
C、用一个词或一句话，来形容这是两个什么样的人?
靠窗的病人是(乐于助人、 心地善良、道德高尚)的人
黉门社区 不靠窗的病人是(冷酷无情、内心丑恶 、灵魂卑劣)的人
3、写作特点
.提示：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质;一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法?
回答后板书明确：对比手法(板书)，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。
4、用罗丹的名言引导学生理解主题
这是一篇出人意料的小说，通过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。(我们认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷;如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。)希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人。5、揭示标题的含义
思考：小说以“窗”为标题有什么作用?从人物和情节两个角度谈谈。
明确：
(1)《窗》有喻指人的心灵的意思。)
(2)小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
三、作业
1、课堂练习：小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到很多的启示!那么，当那位病人费尽心机得到了的靠窗的床位，急切地想亲眼看一看窗外的美景时，眼前赫然只有光秃秃的一堵墙，他会怎么想?同学们能不能给文章续写一个结尾?
生：他忏悔，他害死了他的同伴。他也给后来的病人编织着美丽的故事。
生：他在震惊中死去，眼角留下了一滴泪。
生：他很失望 ，心里想，哼!这个家伙居然骗我，他死了活该!
生：他后来病好了，却在痛苦和自责中度过自己的余生。
师：同学们的想像很丰富，也很精彩，可作者为什么写到这儿就戛然止笔了呢?刚才同学那么多想法他都没想到吗?我想他肯定也想到了，为什么不写?
生：这个故事可以有一千个结尾，不写就给读者留下思考的余地。
师：这样写，为读者提供了想像的空间，言有尽而意无穷。出人意料，又在情理之中。那光秃秃的一堵墙，就像给了他当头一棒，使人警醒。好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。
2、课外作业
奇思妙想编故事
《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢?请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。
3、推荐阅读
美国作家欧亨利的《最后一片叶子》推荐给同学们阅读。它和泰格特的这篇《窗》有异曲同工之妙。
《窗》教案 篇10
一、学习目标：
1、知识和技能：学习小说精巧的构思和对比的写法。
2、过程和方法：借助联想和想像，结合生活实际谈体会。
3、情感态度价值观：认识人性的美与丑，努力做真善美的人。
二、导入新课：
每一间房屋都有窗户，窗户有什么作用呢？（生答：通风、采光、看风景……）
同学们说的很好，不过我要补充一点，通过“窗”我们还能看到人的内心世界，不信就跟我一起走进泰格特写的这篇小说吧。（幻灯片展示课题、作者。）
三、教学过程：
1、明确体裁、介绍作者：
题目：窗
作者：泰格特，澳大利亚人，小说家
体裁：小说——小小说
2、明确学习目标：
研读小说，要抓住小说的三要素：环境、情节、人物（可提问学生） 主要任务：探究人物的内心世界
（幻灯片展示学习目标，学生齐读）
3、听课文范读，结合*片展开联想、想像，并捕捉信息，回答下列问题：（多媒体播放配乐朗读，配文*片）
1）故事发生在病房。（学生齐答）
明确后，深入探究：病房的环境具体是怎样的？ （可翻书参考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和远窗病人。他们的病情都很严重。（因为人物没有名字，指导学生抓住人物的不同之处来概括）
明确后，深入探究：从哪些地方可以看出病情很严重？（可翻书参考2、3）
3）一开始，两人关系很好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的景色。
明确后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<请同学有感情地朗读>（4）
b、作者为什么要详细写窗外的迷人风光？
提示：结合下文，从三要素景物、人物、情节之间的关系考虑。
学生答出“引发远窗病人的妒嫉心理，推进情节的发展”即可。
后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。
深入探究：他是不是一开始就有这种心理？他的心理产生了怎样的变化？
4、解析人物内心世界：
承3、3）的探究题
1）远窗人的心理产生了怎样的变化？（结合课文回答）
明确：（津津有味）享受——（为什么他能看到我不能）妒忌、惭愧、克制——日夜困扰（彻夜难眠）——（他凭什么占据窗口的位置）嫉恨
2）评价远窗病人的思想行为
明确：自私自利、冷酷无情、卑劣丑恶（板书）
3）探究：同学们是不是一开始就痛恨这个人？那从什么地方开始的？为什么不是从产生妒忌心这里开始呢？
设计：现在靠窗的同学看看外面有什么好看的好玩的。没有靠窗的同学是什么心情呢？
生答：羡慕、嫉妒
继续引导：那能不能说这些同学是卑劣的？
生答：不能
结论：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，绝大多数人在某种特殊的情况下都会产生私心、产生贪念，有嫉妒心理，但我们不会因此就说这是卑鄙的、无耻的，关键是要把握好尺度，不要让嫉妒心恶性发作，要在私欲膨胀之前找到一个正当合理的途径，赶走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化为积极进取的动力，通过自己的努力实现自己的愿望。
延伸：现在假设你是远窗病人，你会怎么做？
参考：这个远窗的病人可以直接向医生提出换在靠窗的地方，或者自我安慰，告诉自己倾听别人的描述也是一种享受等等。
3）远窗病人不择手段达成自己的私心，可看到的却是一堵光秃秃的墙，为什么两个病人从窗子里看到的景色完全不一样呢？（讨论）
明确：近窗病人对生活充满了热情，而且关爱他人，为了解除同伴的痛苦；心地善良、宽广无私（板书）
远窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法来塑造这两个人物形象？
明确：对比，美与丑，善与恶（板书）
5）现在同学们能不能分析一下为什么以“窗”为题？
明确：小说的情节围绕“窗”展开；喻指人的心灵。
5、评析文章的结构特色：
1）文章除了运用对比手法之外，还有一个亮点，大家认为在哪里？ 明确：结尾，出人意料、耐人寻味、结构精巧
2）（视课堂情况二选一）
A、根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想像力，续写故事情节。
（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）
B、比较下列结尾与原文结尾的优劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
b、他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
C、可是他什么也没看到。
6、小结：抒发感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作业：
1）课堂作业：你的同学有一个很漂亮的mp3，你很喜欢，也想有一个，可是父母不给你买，你又没有足够的钱自己买，这时你会怎么做？
参考：
A、拿自己的东西和同学换；
B、等到明年拿到压岁钱再买，那时可以买一个功能更多，样式更好的；
C、通过勤工俭学或者参加一些活动（作文比赛）获得一些酬劳；
D、和父母讲mp3的好处，劝说父母给你买一个；
E、又或者用点阿Q精神，安慰自己说用原来的随身听也不错啊。
2）拓展延伸：课外阅读《最后一片藤叶》，结合本课，写读后感
病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一树藤叶，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，病情也每况愈下，一天不如一天。她说：“最后一片叶子掉下去的时候，我也要去了。”一位同样身患重病的老画家得知后，在一个凄风苦雨的夜晚画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。
最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来，而老画家的生命却走向了尽头……
板书设计：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、宽广无私、品德高尚
扬善
对比 一心向善 远窗病人：冷酷无情、自私自利、卑劣丑恶贬恶
《窗》教案 篇11
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点 分析人物形象
难点 理解“窗”双关含义
教学设想
1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2．安排一教时
3．布置课前预习
教学内容及过程
一、导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二、初读课文
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三、再读课文
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1．他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2．窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、讨论：
1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四、深入分析课文
（一）深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1．两个病人的故事
2．一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二）分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三）分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四）归纳主题
就课文主题写一副对联
提示：
1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计