记得学习《把我的心脏带回祖国》评课稿
《把我的心脏带回祖国》，讲了伟大音乐家肖邦迫于生计，移居法国，当他在法国因肺结核而死的时候，请求姐姐路德维卡把自己的心脏带回祖国，表现了肖邦强烈的爱国之情。下面是收集整理的《把我的心脏带回祖国》评课稿，希望对你有帮助！
《把我的心脏带回祖国》评课稿 篇1
上周，我校有效语文课堂教学过关活动在三位骨干老师精彩献艺中拉开了帷幕。武高云老师以《把我的心脏带回祖国》一课的课堂教学，向我校全体语文老师诠释了“有效课堂教学”的真正含义，并为我们构建出有效课堂教学的基本模式，教学组织有着很强的示范性，同时，这堂课也让我们认识了一位骨干教师过硬的教学内功和语言素养。我认为，这节课不仅具有有效性，还具有艺术性。
一、教学目标明确，教学重难点定位准确，为有效、高效的教与学奠定了方向。
六年级上册第一单元的课文教学主题是“心中有祖国”，《把我的心脏带回祖国》是其中的一篇记叙性散文。高云老师根据这篇课文的特点和单元训练的情感目标，把研读课文“别离祖国”、“埋头创作”、和“将心脏带回祖国”这三个自然段作为教学重点、难点，所有教学环节的设计、展开和延伸都重点建立在这三个自然段上，且步步深入，层层提升，直至学生在认识主人翁崇高人格的基础上，也使自己的爱国之情得以加强。
二、教学重点的突破，立足于对语言文字的理解和感悟，使得教学目标的实现，变得水到渠成，教学方法朴实而有效。
如对课文第二自然段的学习，高云老师旨在让学生通过学习理解肖邦爱国的思想根源。老师从此节中肖邦情感变化的两个词“感动”、“激动”展开教学，鼓励学生自己去读，自己去发现：是什么让肖邦感动？又是什么让肖邦激动呢？从而抓住了层次性很强的内容“咏唱送别曲”、
“深情叮嘱”、“赠送泥土”，并透过内容让学生品析到，这不是普通的送别，而是祖国和人民对肖邦的真切嘱托和深切希望，这使得肖邦的别离是建立在爱的基础上的，正是因为对祖国的爱和不舍，肖邦才泪水“盈满眼眶”，“郑重”接过泥土，“回首望了望”华沙城，“疾弛而去”，同学们找出的这些词句，加之他们的理解、汇报和真心朗读，让我们感觉到，同学们已能听到肖邦的心跳了。
再如对肖邦爱国行为这一部分的教学，高云老师又抓住引导对“悲愤忧虑”、“彻夜工作”这些关键词语的理解与交流，再从词深入到句子，到段落，再发散延伸，让学生逐渐感悟到肖邦在国外xx年，心却留在祖国。而对于“把心脏带回祖国”这部分的教学，高云老师又引领学生扣住对“紧紧”、“喃喃”这对力量色彩矛盾的词语的研析，让学生真正能穿越时空，清晰地看到一个年青而伟大的爱国音乐家的高尚灵魂。
高云老师就是用以词为作眼点，词不离句，句不离段，段不离篇章及中心的教学手段，让学生语文学习能力的提升、语文素养的构建，始终植根在具体的语言文字这个基础上。
三、突显了学生的主体地位，把课堂的有效权力交给了学生。
纵观教学的全过程，学生对于文字的理解，对于语意的感悟，对于中心的突破，都是教者经过巧妙地引领，让学生自己走进课文，读文章，找词句，谈理解，想画面，悟中心，有感情朗读，背诵，直至对肖邦xx年工作情景的细化和延伸说话，以及“他就是这样的人”的主题写话环节，课堂上学生始终是活动的主角，老师只是在傍白。课堂容量大，学习环节紧密，学生时刻处于有效而紧张的训练氛围中。这正是小学高年级有效、高效语文课上学生应具备的学习状态。
四、把课文作为载体，基于课文，同时拓展学习空间，激发学生想象，活跃学生思维，发展学生语言能力。
课文对于肖邦在法国xx年的创作生活作墨不多，但很感人，这一节又是文章的重点。文中的“工作，工作再工作”“彻夜作曲、弹琴”“他根本没有了时间的概念”这些文辞蕴藏的涨力很大，想象空间很广阔。高云老师抓住这一契机，鼓励学生想象说话，想象在不同的时间、不同的季节、不同的身体状况下，肖邦总在为国创作。这一说话环节的安排，一下子就让人物形象变得更为丰满起来，中心变得更为鲜明起来。类似这样的拓展还有几处。我认为这种教学环节，它不仅是一种形式，更是一种教学方向，它在告诉我们语文老师，要把语文书作为教学的载体，同时要善于利用这一载体引领学生走向更广阔的学习空间，训练学生语文综合能力，不能教死书。
五、富有文彩的和激情的语言，营造了语文课学习的最佳氛围，使得语文课具有区别于其它学科的特殊的文化品昧。
高云老师的教学语言凝炼、精美，包含情感，富有文彩。这正是小学高年级语文老师崇尚的语言特色和文学修养。有人喜欢家常话，但我更喜欢文学语言。我发现高云老师整堂课的教学语言的组织，对发展学生语言来来说就是一种示范，就是一种潜移默化的教学。如对找课文重点词的提问方式：“哪些词语引起了你的注意？”“哪些词语一下子闯入了你的眼帘？”等，问话方式富有变化，保鲜！再如，当高云老师结合课文特点用音乐来渲染学生读文情感时，老师在一边独白：“这铿锵有力的节奏，这催人奋进的旋律，这是悲痛中的愤怒，愤怒中的呐喊，呐喊中的抗争啊！”我想老师的这段独白给学生搭建了走进音乐，走进课文，走进主人翁的桥梁，这种语言不仅能促进学生理解文字，也会让每一个有情感学生的心和主人翁的心共同博动。
再如，在导入过渡学习第5节时，老师深情朗诵：“xx年忘我的工作，四处奔波，疲劳加上忧愤，使得这位天才音乐家病倒了，弥留之际，他有多少话要说，又有多少话想说啊，但是他只说了一句话。”这样的过渡一下子就能让学生带着虔诚的学习态度把目光和心定格在反映课文灵魂的这句话上“请把我的心脏带回祖国，我要长眠在祖国的地下。”类似这样撞击心灵的语言有很多，它让我们感到语文课是一门艺术。
这里，我想提两点想法：
一、对于第二节的背诵，在组织形式上可不可以把它同对主题的理解扣连在一起，是否可以先这样引领背诵：爱斯内尔两次叮嘱，在肖邦听来如同烙印，深深刻在心上，因为这叮嘱不仅是老师的，更是祖国和人民的，让我们和肖邦一起记住它，能行吗？试试看。这样就把背诵的目的性提升了，而不是为了背诵而背诵。
二、课文第5节是文章的灵魂，无论内容或思想都是文章的高潮所在，可以从前面的教学中挪点时间来，加强朗读和感悟，让同学们记住这让全世界的爱国人士为之动容的声音“请把我的心脏带回祖国，我要长眠在祖国的地下。”
《把我的心脏带回祖国》评课稿 篇2
1、开门见山
教学一开始，就直奔主题，出示课文语句：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。教师以“这是谁说的？什么时候说的？从这句话中你感觉他是个怎样的人？”这三个问题，直接切入文本，抓住文眼。学生从回答中：肖邦在临死时说的'这句话，初步感受到了肖邦的爱国之情，但这只是知其然的感受，知其所以然就通过深入课文去步步了解。
在初读课文检查之后，教师引领学生回到课文最后，让学生体会，肖邦是怎样说出这句话的，从“喃喃”感受到了肖邦微弱的气息，只能小声的，不断地发出声音，然而“紧紧握着”这一个动作，却能感受到他巨大、用尽了整个生命使出的力量，让一个在“弥留之际”的人迸发出如此巨大的力量来的动力，全源自他对祖国那深厚的感情，体会到这里，学生自然而然被肖邦那颗赤诚的爱国之心所感动，进而转化成有感情的朗读，学生读出了肖邦对祖国深厚的爱。
2、明确条线
老师采用了一个列小标题的形式来归纳概括每一段落的主要内容，是一个很有新意的做法，培养了学生的速读概括文本主要内容的能力，也更简洁明了的提携了文章的中心内容。在学生交流小标题的过程中，我们注意到了一个细节，第一自然段，有人以“忍痛离别”为题，有人却以“列强瓜分”为题，老师抓住时机，在这里适时引导学生思考两位同学考虑问题的不同角度，一个以肖邦为主人翁来概括，一个从列强入手，学生受到启发，明白在概括段意时要紧扣主人公来叙述，从一个着眼点入手，所以前面那位学生的概括更好，而同时，“忍痛离别”也呼应了课题，与“带回”形成鲜明对比，更明白了肖邦最终要“带回心脏”的前因。发展性课堂的评价本身要求不仅要关注到学生答案的正确度，更要重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。老师及时捕捉到了学生思维的过程，进行了必要而准确的评价，使列小标题的形式真正融入到课文的内涵和情感之中去。
3、针对性强
文章开头写肖邦离开自己的祖国，实际上也是为他的爱国情感做铺垫，教学中，老师仍紧抓这一主题来入手，为什么要离开自己的祖国，从“不得不”这个词切入，让学生来体会他离开祖国的被迫与无奈，“离开”并不意味着逃避，“离开”并不意味着放弃斗争，“离开”更不是意味着永不回归，即使如肖邦最终也没能回到自己的祖国，但他的心一刻也没有离开过自己的祖国，他所倾注一生心血的事业其实都是为报效于自己祖国的。学生充分理解了他“不得不”离开的原因后，当然更能深刻地体会到下文师生离别时的依依不舍，那悲情的离别也是肖邦爱国之心的充分体现！
学生自读课文，思考肖邦当时的心情变化，记录字词间流露出来的情感，体味离别的情景，这一个环节中，学生的思维是活跃的，思考是多元的，情感是充沛的，写下的句句话语也都是他们个性化阅读下的真实体验，发展性的课堂要求在针对学生的阅读教学时，不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，要继续让他们自己***解决，凡是他们自己不能***解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决，这是一种更强的针对性，不仅仅是针对学生的问题，更针对学生的能力。总之，教必须以学为基础，服从、服务于学，正是这种针对性，使学生的自主学习能力不断得到表现、强化和培养，使教师主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教，学生多学”，甚至产生“学大于教”的教学效果。可以看出，老师在这方面一定对学生进行过长期的训练，因此学生在语言表达能力、感悟能力、提炼能力、个性化解读能力等方面，都有很好的发展，这些能力的培养，非一日之功。
另外，我再对本堂课提出一些不成熟的思考，我想本课是第一课时，教师出示了课文生字词，那些词语都非常好，教师可以围绕中心在生字词上做些文章，一个是这些词语可以按照一定的内容归类，让学生使用某一类词语进行课文内容概括，比如可用一组词进行事情发展过程概括，用一组词进行肖邦情感变化概括等等，词语意义的理解也可以结合课文内容来进行，如：弥留、与世长辞等，这样对学生语言表达能力的培养，词语的积累是否都会有更好的促进作用。这样的话课文第二自然段师生离别的场景可以在第二教时进行。
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