让孩子懂得如何写作文

读《让孩子学会写作》有感范文

读完一本经典名著后，大家心中一定有很多感想，是时候抽出时间写写读后感了。到底应如何写读后感呢？以下是为大家整理的读《让孩子学会写作》有感，希望对大家有所帮助。

读《让孩子学会写作》有感 篇1

蒋军晶老师是我在参加"名师工作室活动"时知道的一位名师，了解并不多。前段时间王老师推荐我们作题组的老师读蒋军晶老师的《让孩子学会写作》这本书时，我才好好的去了解他。一看百度中关于蒋老师的资料，真的很了不起，获得了无数语比赛的全国一等奖，于是特地去看了他《地震中的父与子》的教学实录，在教学中，蒋老师强调让学生自己去“找”，找那些负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。把语上出浓浓的语味道。他还对作教学有着深刻的研究，他总结的"十个作小窍门"在《让孩子学会写作》这本书中也介绍了，好的技巧真的应该是站在孩子的角度，让他们能听得懂、记得牢、用得上。这本书的第一是：写作是可教可学的，感觉字字句句都敲打着我的心，让我受益匪浅。

蒋老师在本书的一开头就写了孩子写作上的苦恼其实同时也是老师在教学作上的苦恼，真的是只有在一线走上讲台的老师才能真真切切的感受，每个班总有几个"写作困难"的孩子，这是客观存在的。蒋老师没有回避这个问题，而是正视它并且找出写不好作的原因：有的人是因为没有这方面的兴趣和天赋；有的人是因为书读得少、不会读；有的人是因为写得太少；有的人是因为缺乏一定的写作技巧。蒋老师帮我们找到了原因，我们就可以研究如何对症下药帮助自己班的孩子了。

天赋，这个我没法教出，但是写作的兴趣是可以培养的，一个好的作题材，一篇好的教学设计，一位思路清晰的老师，这都是孩子爱上作的因素，这也是我们老师只要努力、下功夫，就可以做到的。

多读书，这是我们学校一直在做的事情，作为语老师我非常感谢学校为了语开展的教学活动"晨读"和"二十分钟阅读"作能力真的是一个长期语言不断积累的过程，闭门造车出不好的。早上的晨读我让孩子一定要大声地读出，这样语感才能形成，晚自习前的二十分钟时间，我一定让孩子们读外书，而且一定要是孩子感兴趣的书。我会在星期五的时候让孩子们全班交流本周自己阅读的外书中有什么有趣的，印象深刻的内容，分享给大家，让孩子知道每天的二十分钟读书要认认真真读进去，不能只是做做样子。

多写，这是我本学期才开始做的事情。之前看的一本关于作的书中，有一位老师就是让孩子天天写日记，同桌两个互评。我觉得这个方法非常好，于是也在班上实施。二年级的孩子，表达能力很弱，评价能力几乎没有，但这都没关系，就像蒋老师说的那样：有的人读得挺多，但拿起笔就不是那么一回事了，笔尖上的成长及其缓慢。写作一定是在写作中学会，要想写得好，还是要多写，写自己能写的，写自己想写的，写得多了，他们就能慢慢找到写的感觉了。我们班这群孩子才刚刚写日记不到一个月的'时间，明显就感觉出了他们的变化，字数多了，内容不再总是流水账了，充实多了。我的心里美滋滋的。可是，孩子们有个通病，就是不会打标点，甚至是不打标点。看到蒋老师写作技巧中有一条建议是：一段话里至少出现6种标点。我准备好好研究后给孩子们进行训练。

最后的写作技巧，我和蒋老师有同样的想法，写作技巧是必须教给孩子的，因为不是每个孩子都是有写作的天赋，不需要老师教，反而更多的是大部分孩子不知道作该从何下手，我们不可能一味地强调孩子的自然生长，那样时间太长，效率太低，所有的个性都应该是在熟练掌握技巧的基础上的自然发生。蒋老师的"十个写作技巧"正是我们老师需要的，非常的实用，孩子们也能听得懂，最重要的是马上就能用得上，不难操作。我一定会在今后的作教学中合理地使用，让我和孩子们都不再害怕作文。

读《让孩子学会写作》有感 篇2

这是一本有关小学生写作的书，这是一间有温度、有能量的读写教室。

读着蒋军晶老师的《让孩子学会写作》这本书，感觉好温暖，好温暖。蒋老师旨在让那些至今还在写作门外徘徊的孩子能够走进来，走进这间教室，唤醒他们对生活的敏感和热情，并希望孩子能在写作中丰富自己的生命体验，希望能最大限度的帮助孩子们在写作上遇到的困难。蒋老师在这本书里，尽量不说概念，更多的是和我们讲想法、讲怎么做、讲故事，讲了很多孩子听的懂、记得牢、用的上的写作技巧，蒋老师希望这间读写教室，能收容流浪在写作门外的孩子们。多么美好的愿望！多么有温度的教育！

蒋老师说，写作是可教可学的。实用的技巧比天赋更重要。一个艺术家，如书法家徐渭、画家梵高，尽管最终追求的是自然平淡天真的艺术风格，但在开始的练习阶段，也是在努力掌握基本的技巧。所以要教孩子写作技巧，教孩子听得懂，记得牢、用的上的写作技巧。比如说作者风靡朋友圈的十个写作技巧：写外貌不用有，写想不出现想，不用成语，遇到很和非常想一想，要连着动。好的技巧和文学并不违背。

蒋老师的14堂作文课，课课精彩，课课引人深思：怎样的文字有画面感；童话的套路与创新；慢慢写，见字如面；告诉和描述的区别；想象建立在常识的细节上。在这里蒋老师用不同的方式来指导学生来写作。比如写童话，写信，写外貌，把绘本改成小说，为盲人讲电影，和名家写同题诗，写电影观后感，写新闻报道，用心写爱。真正的用实例来记录自己的教学指导过程。相信每一位小学生都会非常喜欢这样的方式来写作。在文字的背后，我更多的是看到蒋老师在写作教学上的用心良苦：为了让孩子能学会如何写外貌，组织去上海见雷夫先生；为了让孩子学会童话的套路和创新，参加汤汤童话书屋的作文比赛；为了让孩子学会写电影观后感，组织班级影院。正是蒋老师用心的陪伴和付出，孩子们才不知不觉地走进了这间充满温情的读写教室。

比写作技巧更重要的

最让我感动的是读到最后：“比写作技巧更重要的”。

蒋老师认为：比写作技巧更重要的，不仅是写好的考试作文，而且是写好作文。还有拿起笔老老实实写自己熟悉的，写自己，写自己的内心。文字是内心世界的自然流露，这是写作至善至美之境。叶文玲说：“写作，首先离不开借鉴和模仿，但真正打动人心的东西，是作者呕心沥血的创造。”品读着蒋老师的文字，仿佛听到了他的声音：“写作是可教可学的，我们要教给学生好的技巧；比写作技巧更重要的，是写自己的内心，让读者看到的是你从内心流淌的文字。”这是一间多么有温度的读写教室！

读《让孩子学会写作》有感 篇3

人教版四年级上册第三单元是我特别喜欢的一个单元，因为这个单元的课文都是童话故事。童话总能把人们带入美好的情境，深受孩子们的喜爱。本单元的习作也是写童话，四年级学生对这个话题并不陌生，他们在上学期就写过。可是，总不能写一样的吧？而且与三年级相比，四年级的学生写出的童话应该更为具体生动。写什么呢？怎么教呢？我忽然想起了蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书，在这本书里有很多适合一线教师进行作文教学的方法。

蒋老师说要在富有仪式感的情境中教技巧。因此，本单元教学一开始，我就给学生布置了"综合性学习"的任务——各自搜集喜欢的中外童话，认真读一读。并鼓励他们和好朋友一起分享。一个单元的阅读教学结束后，在口语交际课中，开展讲童话故事比赛，评出故事大王予以奖励。至此，学生对于童话的兴趣已经非常浓厚了，我便趁热打铁，开始写童话习作教学。首先，根据同学们在口语交际课中说的童话，带领学生们给童话分类。童话怎么分类呢？蒋老师在《童话的套路与创新》一文中给我们列出了童话的七种经典结构，分别是"王子与公主"型、"三个儿子"型、"***丝逆袭"型、"尺寸比赛"型、"反复结构"型、"奇幻世界"型、"故事新编"型。当我把这几种结构板书在黑板上时，孩子们恍然大悟：童话就是这样编出来的呀！

接下来，就是教技巧啦！技巧也是蒋老师说的，但是我让学生以为这些技巧是他们自己总结出来的，例如：童话中的很多人物是没有名字的；童话发生的时间是很模糊的，没有确切年代或具体时间；童话的结局一般是光明、美好的。学会了这些技巧，再有那么多童话类型可供选择，孩子们写起来格外轻松。正如蒋老师说的那样，童话的创作大多从模仿开始。无需我催促，孩子们在课堂上奋笔疾书。草稿一收上来，我首先被孩子们的作文题目吸引了——《大玩零食城》、《骄傲的红背包》、《篮球旅行》、《颠倒世界》、《发明家小红狐》……这些有意思的作文题目实在令我惊叹。班上习作水平比较好的同学写的根本停不下来，有几个同学甚至写了一千多字，尽管内容还有些稚嫩，但是他们有习作兴趣，这是多么可贵呀！一些平时习作水平不太好的同学，也能发挥自己的想象，主动去编故事。开学这么久，我第一次没跟在他们后面要作文草稿。

很幸运，在本单元习作教学之前看了蒋老师的书。很庆幸，在班上做了这样的习作教学尝试。孩子们的潜力是无限的，很多时候，他们只是不知道怎样把自己说的、想的写出来。作为老师，只有不断学习才能促使学生不断进步。

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