记得学习说课四忌
在教研活动中，常有说课比赛;在招聘新教师时，也常有说课一环。那么说课应该怎么说呢？下面是Y***YS为大家收集的关于说课四忌，欢迎大家阅读借鉴！
一忌把说课当论文宣读。
之所以叫说课而不是读课，就是要求说而不是读，一味的念稿子，说课稿写得再好，朗读得再有感情，给人的感觉都不会好。因为，说课的“说”，是人与人之间平等交流的途径，是娓娓道来，是与大家分享，再听取大家的评价，而不是说教的“说”，也不是专家做讲座。因此，说课一定要说，要真诚、虚心当然也是自信地说给大家听。只有说，才能让说课者与听者拉近距离，而照着稿子念或朗读，会拒听者于千里之外，是不可能打动和吸引人的。像昨天的比赛，凡是脱稿的，给人第一印象很好，成绩都靠前，能脱稿，则说课就已经成功了一大半。我个人认为，说课最好是不要写成文字稿，如果写成文字稿，即便把稿子背下来，那效果也会打折扣。比较理想的方式是通过PPT呈现的小标题或关键词关键句来提示自己该讲什么，而具体所讲的内容应该是装在脑子里，可以随时调出来的，毕竟讲的是自己最熟悉又最有感受的东西，不要担心自己会忘记。
二忌把说课当传经送宝。
一般来讲，说课就是告诉别人你打算怎么教，解释清楚你为什么要这么教，通过说课表明教者既知其然更知其所以然，所以说课的重点应该放在阐释为什么上，就是说要从理论的高度或理性的层面来讲清楚自己的教学设计依据和意*，比如说教学目标，说课者不仅要陈述所确定的教学目标是什么，更要解释清楚为什么要确立这样的目标。根据这样的理解，说课似乎更适合在教学活动实施之前进行。当然，安排在教学活动之后进行说课也没有什么不可以，只不过如果放在教学活动之后，说课的内容就还应该包括对教学效果的描述和分析，教学效果好不好、教学目标是否实现、什么原因导致了教学效果的优劣等等这些方面，应该成为说课的重点内容。而这方面，往往又没有人去说，很多选手的说课，只是到最后来一个教学反思，而在整个说课过程中都没有教学效果的描述和思考，而且在最后的反思中又没有人发现和检讨自己教学中存在的任何问题，这就有点不可信了。所以，这样的说课，更像是优秀教师在传经送宝，在展示一堂没有任何瑕疵的优质课，教研的意味不浓。如果说课是在教学之前进行的话，那么就不存在教学反思的问题，我建议把说课最后的“教学反思”改成“教学创新点”，说一说自己的教学设计有哪些可能的创新之处。而如果说课是安排在教学之后进行的，那么，说课的内容恐怕就需要大加充实，对教学实践效果的评价与反思必不可少。总之，说课者自己该明确你的说课到底是在教学活动开展之前还是之后进行的，不能让听者感到模棱两可，而教学之前与教学之后的说课，说法肯定要有所区别。
三忌把说课当课堂教学。
这个问题其实说的是说课者的角色定位问题。我聆听的说课比赛，小学、初中、高中老师均有参加，有趣的是，我们不需要听教学内容，也不需要看教学设计，只要老师一张口，一举手投足，一听语音语调，一看脸部表情，就基本知道老师是教小学还是教中学的，因为，说课者不由自主地把说课现场当成了教学的课堂，把评委老师当成了受教的学生。在说课的过程中，特别是在描述教学细节的时候，说课者完全可以也应该适当地演示教学的情景，让自己的角色从说课者暂时转换到教师，因为那可以让听者更好地走入说课者的教学设计，体会教学可能获得的效果。但是，说课者在整个说课过程中的角色定位应该是与听者平等交流的同事，而与同事分享交流是不宜像对孩子说话的那般表情动作丰富、那般语气语调夸张的。这就要求我们在说课的.时候，要依据说课内容迅速转变角色，从头至尾理性冷静不行，那会很沉闷，但自始至终像在课堂教学中对待学生那样活泼可爱更不行，那会更滑稽。有些老师角色转换比较慢，容易忘了自己说课者的身份，把很多精力放在展示教学场景上面，比如又唱又跳的，结果弄得自己气喘吁吁，严重影响了随后说课的语言表达。比较理想的效果是：说课者不要让听者觉得自己被当成了学生，但在某个时候又能够让听者真切地感受到说课者作为教师的教学魅力与教学风格。
四忌把说课当全景回放。
也不知道是谁做出的规定，说课的模式有点八股文的感觉，一般都是说教材分析、说教学目标、说重点难点、说教法学法(或教学策略)、说教学过程、说教学反思等等，面面俱到，生怕漏掉了某一个方面，尤其是说教学过程时绝不放过任何一个环节(包括知识性介绍)，有的甚至还花一些时间去看教学录像视频。如果时间足够充裕的话，这么说也无所谓，但如果时间有限定，比如一般比赛时间每个人就控制在十分钟之内，那么，问题就来了——说课实际上演变成了课堂教学设计及实施的全景回放，却没有足够的时间来解释为什么要如此设计教学，而隐含在教学设计背后的依据和意*才是听者最想了解的东西，否则的话说课就没什么意义了，那还不如直接去课堂现场听课的好。我认为，真正富有科研意味的说课，描述教学设计(怎么教)和解读教学设计(为什么要这么教)，这两者的占时比例对半开才差不多，若能做到四六开甚至三七开则更为理想。所以，我觉得说课最好不要如此地模式化，面面俱到最有可能导致的后果是平淡无奇，让人印象不深。一堂课的教学设计，你最想说给大家听的会是什么呢?毫无疑问，是自己感觉最满意、最有亮点、最充满创意、最与众不同的地方，那就应该把时间和精力放在说这些的方面，而且一定要把那些隐含在教学背后的理性的东西好好挖出来，彻底亮出来。像那天我在听说课时，我的心理期待就是这样：希望说课者尽量把那些可说可不说的话省去，赶紧把自己有可能吸引人、打动人的东西说出来吧。其实我这种心态也不难理解，道理很简单：你最想说的，一定是听众最想听的;你自己都觉得在走过场说得很勉强的，一定是听众也比较熟悉，自然也是不感兴趣的。说课说课，到底应该说什么，国家法律没有明文规定，来点创新也未尝不可，八股文式的说课模式可以改一改了。
教师资格证面试考试中说课的技巧
说课环节是教师资格证面试考试中比较重要的一个环节，一定要提前做好准备，如果想要顺利通过教师资格证说课环节的话，可以掌握一些有关说课的技巧，好的技巧可以让大家顺利的通过说课环节。
一、说课之前的准备技巧
(1)要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
(2)要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。
(3)如果遇到不熟悉的教材怎么办?这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料(题目)很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
(4)因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。
(5)要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神?你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据;你这样设计的意*是什么?力求达到什么目的?在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决?你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
(6)充分利用理论依据。
说课中应该说出哪些理论依据?
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发，又根据“教育学、加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢?别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
二、说课过程的实施技巧
(1)说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
(2)说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
(3)注意独白语言与教学语言的综合运用
独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。