记得学习《翠鸟》的教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是帮大家整理的《翠鸟》的教学反思，希望对大家有所帮助！
《翠鸟》的教学反思 1
昨天上午讲了《翠鸟》一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习情况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在学生自主学习5分钟后，开始进入小组合作交流的环节，即把你画的句子和组内成员进行交流，并说一说画这些句子的理由。
学生们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的喜爱。可在我巡视的过程中，突然发现一个问题，就是几乎所有的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明了作者对翠鸟的喜爱，我甚至完全忽略了这句话。
孩子们的第一次交流汇报很成功，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清晰的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行第二次交流讨论，讨论一下这句话到底是不是说明了作者对翠鸟的喜欢？”这次的交流比第一次更加热烈，显然孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的喜欢，因为他想捉一只来饲养，就是想天天看着它，就因为喜欢，所以才想天天看。”
看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者喜欢翠鸟，因为他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜欢翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好！在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得确实有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很喜欢翠鸟，可是从翠鸟的角度想，如果它被捉回去饲养，对于翠鸟来说……”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不快乐。”孩子们能够自主学习、自由交流、勇敢表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简单、清晰、明了、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。
《翠鸟》的教学反思 2
《翠鸟》一文中，作者对翠鸟的.外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。
抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机灵和动作敏捷。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下：
一、比较可取之处是：
1、把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。
2、在要求学生仔细认真观察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的喜爱之情。
3、教学始终保持师生平等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师处处与学生交流、沟通。让学生以自己喜爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的快乐。做到了尊重学生的人格，崇尚学生的个性发展，让每一位学生的价值都得以体现。
二、存在的不足之处：
1、在引导学生自主识字方面做得还不够细致。
2、小组合作学习时时间较短。
3、启发式教学运用得还欠缺。
4、板书不够十分简洁明了。
三、改进措施：
1、在教学过程中对有的学生有分散注意力现象时能及时的利用巧妙艺术婉转的语言把学生的情绪或注意力调整过来。
2、小组交流的方式方法还需要磨合，还需要指导。
《翠鸟》的教学反思 3
上《翠鸟》一课是为了迎接区里青年教师后备人才的选拔。《翠鸟》是一非常经典的散文，当初我读小学时就学过，记忆很深刻。有经验的同事告诉我，如果想出彩很不容易。一来我对这文章很感兴趣，二来区里要听常态课，我下周一正好要讲这一课，时间有限，于是只能另辟蹊径。
利用周末两天时间，我在办公室一边查阅相关资料，一边理清思路。我尝试小组合作探究法，引导学生自主、合作学习，在品读词句中体味翠鸟鲜明的特点，同时用“一带两”的方式，充分利用寒假给孩子们编的《学材》，扩展阅读沈天鸿的《翠鸟》和《喜欢音乐的白鲸》，学以致用，在课堂上指导阅读，扩大同学们的阅读量。这么一设想，也就忙而不乱，先把教案一笔一画写清楚，然后根据教案做课间，做完后就是一遍遍地修改，每有新的感悟就及时增添进去，甚至开场白，我也颇费了一番心思：“同学们，今天老师穿得漂亮吗？”（漂亮！）“知道什么原因吗？”（老师们来听课）“快和客人们打打招呼吧”（打招呼）“那你们应该怎么做呢？”（眼睛炯炯有神，坐姿挺拔优美）“有一只小鸟也想和大家比美呢，快看它是谁？”用几个问句串连起来，不仅完成了和客人们打招呼的环节，而且提醒同学们要做好课堂准备，同时引入新课，可谓一举三得。
采用复习导入的方式，通过读词引导学生用抓关键词概括段意的方法，描述翠鸟的外形，总结外形特点，而后进入动作特点的学习，过渡自然，同时给学生文化的濡染：孟郊《登科后》“春风得意马蹄疾，一朝看尽洛阳花”，从“疾”字引入，也算自然。然后进入本课中心环节，给自学提示，学生进行自学；尔后分小组交流学习，并提示合作学习要求。开学伊始，我就依从教研员张老师的指导，一直在有意识地在所带的两个班进行小组合作学习的尝试，四班学生在这方便练习得颇有成效，不仅学得扎实，而且合作协调。这节课也是这样，她们的合作学习给听课老师留下了深刻印象。在小组代表汇报环节，我因为没有给出具体汇报的提示和指导，学生抓一点放其他时，我只好通过一步步追问让问题更加明晰，由此产生“牵”的痕迹特别明显，而且因为我一点点澄出答案，造成失了方寸。还好在处理第二个问题时，我已经较为从容。较为精心设计的“学习单”在阅读训练时起了大作用，在学生展示时我还是较为紧张，感觉指导得不到位，经验不足。
预设里的《学材》也派上了用场，时间掌控较为合适，给学生课上阅读的时间，但《翠鸟》一课却没有回文整体阅读，也算是得失兼有吧。最后“谈收获”的环节，虽是自然流露，学生也谈得恳切，通过反馈，本节课学生真正是学有所得，让人很是欣慰。
两天的设计一堂课得以呈现，没有预想得那么成功，但是明显感到自己的心态是越来越平和了，紧张情绪已然无影无踪。在掌控课堂上，也越来越熟练。课后，宋老师在教法和学法上给予我具体而生动的指导，可操作性很强，让我获益匪浅，收获良多！