记得学习《生命之舟》教案
作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。写教案需要注意哪些格式呢？下面是整理的《生命之舟》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生命之舟》教案 1
一、教学目标
(一)体会******、武警舍己救人的精*及群众对他们的感激和热爱之情。
(二)通过本课的学习，了解电视新闻的特点。
二、课时安排
1课时
三、教学过程
(一)导入新课：
前面我们学习了两篇消息，今天先请大家来看一则电视新闻:学生分角色表演本则电视新闻(一个同学解说，几个同学模拟电视中的画面，声音)
(二)交代背景：
大家在刚才的“电视”中看到了什么情况?******和武警战士勇敢营救被困群众的故事。对，大家看到的是98年抗洪救灾的一个片段 。当时，突如其来的水灾袭击了长江中下游的广大地区，******和武警战士闻风而动，奋不顾身加入到这场轰轰烈烈的抗洪抢险中。本则电视新闻报道用简洁的语言概述了湖北簰洲湾溃口事件中的冒*营救的动人事迹，播出后，社会反响强烈，受到中央领导和各大媒体好评。
(三)正音：
我们来看看本课涉及的新词:簰洲 肆虐 仔细看字形并把每个词语读3遍。
(四)问题设疑请大家自读《生命之舟》。(板书标题)思考：
1、标题《生命之舟》有何含义?
2、本文是采用什么顺序的?尝试梳理这则电视新闻的脉落。
3、救援行动可能遇到哪些困难
4、文章中最紧张、最典型的情节是什么?
(五)集体研讨：
1、用课文中的话说“一百五十多艘各式轻舟”“共救起被困群众一万七千多人，当地群众亲切地称这些舟船为‘生命之舟’” 在危急时刻，是这些舟延续了生的希望。
教师设计情境:设身处地地想一下，如果如果我们像那个女孩一样，在肆虐的洪水长久地抱住树干，双手早已僵硬，双腿浸泡在水里，口渴、饥饿、疼痛吞噬着我们，我们已经徘徊在生与*的边缘。这时远处向我们驶来了几艘救生船，那一身身的国防绿穿梭于树丛之中，那一声声亲切的“有人吗”“使劲”“慢点”回响在夜空，最终我们被救上船。请问你是否已感受到生命的宝贵，是否会有千言万语对他们讲呢?是否真正地感受到了“生命之舟”的深刻含义呢?
由学生总结全文的中心:对******、武警的感激和热爱，对他们舍己救人精*的肯定。用生命之舟来做标题，更生动形象感人。
2、本文以时间为顺序展开报道:
时间 营救情况
凌晨1点多 二号冲锋舟 奉命展开营救
凌晨3点多 二号冲锋舟营救战士苟峰
凌晨5点多 二号冲锋舟已营救12人后，发现小女孩
艰难营救
上午10点多 二号冲锋舟共救起64人
截止下午 150多艘各式轻舟救起17000多人
文章结构紧凑，能给人以危急关头“时间就是生命”的紧迫感，更好地突出了“生命之舟”的巨大作用。
3、文中所救小女孩江珊的细节:
处于离溃口处很近的一棵小树，水流很急，小舟无法停靠。如果小舟直接驶向小树会将小孩撞伤或脱手。如果将绳索套在小树上固定冲锋舟，又怕折断小树。营救工作十分困难和危险。惟一的办法是驾驶冲锋舟在行驶过程中将小孩迅速抱起。这就要求施救人员胆子要大，身体要稳，动作要快。隗德芳命令:冲锋舟在树的左右行驶，谁最靠近小孩，就立即动手。小舟3次从树两旁驶过，由于流速太快，小舟起伏太大，施救均未成功。“别怕，我们一定救你上来!”官兵们一边安慰小孩，一边继续组织营救。第四次，驾驶员杜志敏操舟逆流而上。当舟头右侧刚刚靠近小树时，王明华迅速弯腰一把将小孩抱起，放在船上。此时小女孩四肢僵硬，半晌说不出话来。彭***给她换下湿衣，脱下自己的衣服将她包住。慢慢地，小女孩才哭出声来。
4、救援行动可能遇到:夜晚，能见度差，危险性强;猝然淹没的地面，水体形势复杂，各种各样的障碍物可能存在，险象环生;有的地方水势急，救援难度很大，比如救江珊
结束语:
获救群众是幸福的，生在我们这个国度是快乐的，即使有点风浪我们也会平安渡过，因为有最可爱的人为我们载起了“生命之舟”。
(六)文体比较：
电视新闻和消息比较有电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征: 1.声画合一。电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻，画面是它的视觉形象，解说词、音响则是它的.听觉形象，画面是“画龙”，解说词可以说是“点睛”。所以，解说词不是***文本，它和画面、音响一起，为表现同一主题，各尽其能、互相配合。这则“解说词”巧妙地与“电视画面”紧密配合，不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点，而且对画面进行补充、提高、延伸，赋予画面更深刻的思想，帮助画面正确、完整地表达事实，使画面的艺术感染力更强。
2. 采用时间顺序来展开报道。按时间顺序写，结构紧凑，能给人以危急关头“时间就是生命”的紧迫感，从而引起人们对事件的极大关注，更好地表现了******和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精*。
3. 大众化、口语化的听觉语言。电视新闻的解说词是播给各种观众听的，它的用词造句必须清楚明了，使观众一听就懂。这则新闻中的“解说词”就是大众化、口语化构成的播音稿。
4. 语言高度概括，言简意赅。电视新闻解说词的长短受画面长短的限制，按正常构播音速度计算，每秒播出3~4个字。在很短的篇幅中，既要向观众说明“六何”(何时、何地、何人、何事、何因、如何)，还要服从画面的需要，遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言，其中包括许多传*的词语及一系列准确的数字，“缩龙成寸”，有效地表达了思想内容和作者的情感态度。
《生命之舟》教案 2
一、 教学目标：
1、学习******和武警战士勇于救群众的牺牲精*。
2、了解电视新闻的特点。
二、 教学重点、难点：
1、了解电视新闻是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
2、掌握生命之舟的内涵。
3、了解1998年历史背景。
三、教学课时：
一课时
一、导入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人类。 水，也是妖魔猛兽，它给人类带来数不尽的痛苦和灾难。大家还记得 1998年的那下场大水吗？，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方，浩浩荡荡的江水，每天都在不断地制造大大小小的险情。酿造大大小小的悲剧和灾难。让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年，回到湖北嘉鱼 州，看看那里所发生的事情吧。
背景介绍：
1998年8月1月晚，湖北嘉鱼簰洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程当中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的`场面。在编辑过程当中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。
二、自由朗读课文，感知文章内容。并思考：
1、 文章属于什么类型的新闻，它和报纸上的新闻、广播新闻有什么不同？
2、请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。
（学生朗读，思考并回答问题）
释疑：
第一题：
师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同？
生：有画面，有声音，有看有听。
师：对。这就是电视新闻的特点。那位同学读一片书上对电视新闻的解释？
生：电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包括***像、字幕、***表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。
师：对，电视新闻是声画合一，而报纸、广播新闻只能看或者听。它们之间是有区别的。
第二题：
1998年簰洲湾发生溃口，******和武警战士（某舟桥旅和某公安消防总队）前往营救被困群众。
三、 分析课文：
一）、分角色朗读课文
（请四位同学朗读，一学生读导语部分，一学生读同期声，一学生读主体部分，一学生读结语部分，注意：把握感情色彩）
二）、标题、导语、主体是一则消息通常不可缺少的部分，有的消息还有背景和结语。本篇文章包括哪几部分？
1、找出本则新闻的导语部分（1－2段），说说导语部分交代了些什么内容？
时间：1998年8月1日晚8:20
地点：湖北嘉鱼簰洲湾
人物：***区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同
事件：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口，奉命赶往现场营救
＊ 导语在新闻中的作用是：概括新闻主要事实
2、文章的主体部分是哪个段落？（3－9段），阅读新闻的主体部分，回答问题：
A、主体部分具体写了什么？
——救助过程或战士解救被困人员 ，重点选择了两个画面加以表现：救助战士苟峰和救助小女孩。
B、小女孩处境有多危险？为什么营救工作一次以一次失败？ 请找出相关的语句加以分析。
处境危险：冲锋舟左前言一棵小桶上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水已淹到她的腰部，情况十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。
营救工作一次又一次失败：急流顶冲，小女孩抱着的小树难已靠近。
6、救助行为是通过哪些具体的动作来表现的？根据课文填空，体会电视新闻语言上的特点用其作用。
阅读主体部分，选词填空。
（1）搜寻 绕过 穿梭
二号冲锋舟，驶向溃口方向，冲锋舟一路（绕过）房顶、电线等障碍，（穿梭）于树丛之中，（搜寻）被困群众。
（2）迂回 冲去 转舵
由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部（冲去），驾驶员迅速（转舵），从二十多米的地方向小树（迂回）。
（3）抗争 靠拢 肆虐
一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗争）。冲锋舟一步一步向步树（靠拢），五米、四米、三米、二米、一米……
简析：A、语言特点：高度概括、言简意赅、准确生动，且带大众化、口语化的听觉语言。
B、作用：表现救助的危险、困难，更表现战士们冒险救人的舍己救人精*的可贵。
7、文章最后一段结语部分在文中起什么作用？为什么当地群众称这些舟是“生命之舟”？
总结救助行动，点题 。 1998年簰洲湾发生溃口后，******和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。生命之舟——战士们冒着生命危险，舍已救人，在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对******和武警战士舍己救人的伟大精*的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。
两个多月里，我们流了太多的泪——不是因为受了太多的苦，而是因为承受了人间太多的爱，经历了世上太多的感动。当千万双泡白了的手紧紧握在一起，千万张晒黑的脸挂满欢喜的泪珠，灾难而激情的98，令人感慨万千……
当我们再次展开记录１９９８抗洪救灾的长幅画卷时：
我们会记住长江、嫩江、松花江的惊涛骇浪。
我们会记住那个让人彻夜难眠的惊心动魄的夏季。
我们会记住高建成和他的战友们。
会记住胡继成等许多普通农民的名字。
我们会记住在那次灾难中不幸遇难的３００４名父老乡亲和兄弟姐妹。
我们会记住那些舍小家保大家，将洪水引向自己家园和土地的农民。
我们会永远记住１９９８！
《生命之舟》教案 3
教学目标：
理解小说《生命之舟》中的主题和情节。
掌握小说中描述生命的重要性和意义。
学会分析小说中的人物形象和角色性格。
教学重点：
理解小说中的主题和情节。
掌握小说中描述生命的重要性和意义。
学会分析小说中的人物形象和角色性格。
教学难点：
学生能够准确地把握小说中的主题和情节。
学生能够理解小说中生命的重要性和意义。
学生能够准确地分析小说中的人物形象和角色性格。
教学过程：
导入（5分钟）
教师介绍《生命之舟》这部小说，并提出教学目标。
分析主题和情节（20分钟）
教师带领学生分析小说的主题和情节，讨论小说中生命的重要性和意义。
分析人物形象和角色性格（25分钟）
教师带领学生分析小说中的人物形象和角色性格，讨论人物形象的塑造和角色性格的特点。
作业（5分钟）
教师布置学生阅读小说并写一篇读后感，要求学生结合自己的`理解和分析，谈谈自己对生命的认识和体会。
总结（5分钟）
教师总结本节课的内容，强调学生要理解小说中的主题和情节，掌握小说中描述生命的重要性和意义，并能够准确地分析小说中的人物形象和角色性格。